Mettre en oeuvre l'EDD dans toute l'école
L'intégration de l'EDD dans l'enseignement et dans la vie scolaire demande du temps, le soutien du personnel scolaire et une approche ciblée. Cette approche est participative et s'appuie sur les compétences des différents membres du personnel scolaire. Le guide propose cinq étapes qui commencent par une auto-évaluation et se terminent par une évaluation des mesures mises en œuvre.
Situation actuelle EDD
Dans un premier temps, l’équipe de l’école, sous la conduite de la direction, peut mener une discussion sur la situation actuelle de l’EDD au sein de l’établissement. L’illustration interactive ci‑dessous propose vingt questions initiales, réparties en six domaines thématiques, pour explorer la situation EDD de sa propre école.
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Situation EDD qualitative
L’utilisation de l’autoévaluation en ligne pour analyser la situation EDD d’une école permet une appréciation quantitative de différentes questions en lien avec l’éducation en vue d’un développement durable et la durabilité. Il est toutefois tout aussi précieux pour les écoles d’identifier quels éléments concrets de l’enseignement, de la conduite de l’établissement ou des infrastructures sont évalués positivement ou de manière critique.
L’instrument d’accompagnement État des lieux EDD offre à cet égard une manière simple de formuler clairement les points forts ainsi que les potentiels de développement. Le modèle Word peut être rempli en petits groupes parallèlement à l’autoévaluation en ligne, puis analysé.
Remarques concernant les résultats
La discussion sur la pratique actuelle de l’EDD et, le cas échéant, sur la qualité des éléments existants ou manquants constitue le cœur de l’auto‑évaluation. La direction de l’école a la possibilité de générer un rapport de son établissement contenant toutes les réponses des personnes participantes. Ce rapport peut soutenir les prochaines étapes de développement et être intégré dans la formulation des objectifs.
Dans ce rapport, des champs d’action et des ressources sous forme de liens sont disponibles pour chacune des 20 questions de départ. Ces ressources peuvent également être consultées manuellement dans le menu Whole School Approach ou à l'aide du tableau en-dessous.
Domaines de développement |
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Langage commun EDD
Durabilité
Le modèle du Donut illustre le concept de durabilité. Le cercle vert représente un espace d’action sûr et juste pour l’humanité, qui permet de satisfaire durablement les besoins fondamentaux tout en préservant l’environnement. Il s’agit d’états cibles définis sur la base de connaissances scientifiques et de décisions politiques. Les écoles fribourgeoises utilisent le modèle du Donut comme outil pour comprendre des relations complexes, et non comme modèle économique.
Développement durable
Le développement durable est un processus dynamique et continu de recherche, d’apprentissage et de mise en œuvre. Il vise à se rapprocher autant que possible d’un monde sûr et juste, dans lequel toutes les personnes peuvent satisfaire leurs besoins fondamentaux, aujourd'hui comme à l'avenir. Ce processus est multiple et doit être porté conjointement par les individus, les entreprises et les institutions publiques.
Éducation en vue d'un développement durable
L’éducation en vue d’un développement durable (EDD) aide les élèves à comprendre les liens entre l’environnement, la société et l’économie, et à reconnaître le rôle qu’ils y jouent. Elle renforce leur capacité à analyser des défis actuels tels que l’approvisionnement énergétique, les inégalités ou l’insécurité, et à élaborer des pistes de solution fondées.
Dans le contexte scolaire, cela signifie que les élèves travaillent sur des questions réelles issues de leur quotidien ou de leur environnement, intègrent différentes perspectives et réfléchissent à l’impact des décisions d’aujourd’hui sur l’avenir. L’EDD peut être mise en œuvre dans toutes les disciplines ou dans des projets interdisciplinaires. Elle favorise particulièrement la pensée systémique, critique et prospective ainsi qu’un agir responsable.
Bei BNE stehen die folgenden Kompetenzen und nicht die Vermittlung von Ökogesten im Zentrum:
Titre | Description |
|---|---|
Pensée systémique | Construire des connaissances interdisciplinaires qui tiennent compte de la complexité du monde. Identifier et comprendre les relations et interdépendances linéaires et non linéaires entre les êtres humains, l'économie et la nature. S’attaquer aux racines des problèmes et ne pas se contenter de combattre les symptômes. |
Anticipation | Être capable de réfléchir aux conséquences des actions/scénarios et d'en évaluer les multiples conséquences. Être capable d'imaginer des actions positives pour un développement durable. |
Pensée critique | Effectuer une analyse rationnelle sur un sujet controversé : nommer, catégoriser, identifier les effets positifs et contradictoires. Identifier les normes et les valeurs qui sous-tendent les comportements individuels ou collectifs. Être capable de remettre en question les normes sociales et sa propre position. |
Connaissance de soi | Prendre conscience de sa propre valeur et être capable d’exprimer ses émotions et ses besoins. Reconnaître que l’on fait partie de la société et que son bien‑être personnel est étroitement lié au bien‑être de tous. |
Coopération | Apprendre des autres, comprendre et respecter les besoins, les perspectives et les actions d’autrui, établir des relations empathiques avec ces personnes. Rechercher le consensus pour résoudre les problèmes. |
Participation | Développer des idées concrètes en faveur d’un développement durable à l'école ou dans la commune, les défendre devant un groupe, écouter les autres. Comprendre la valeur de la démocratie. |
Appartenance | Développer un sentiment d'appartenance au monde, se considérer globalement comme faisant partie d'un environnement social et naturel et faire preuve de respect et de responsabilité à son égard. |
Fixer des objectifs
L’école choisit, sur la base de l’analyse de la situation, de son concept de qualité et des conditions spécifiques, l’un des six domaines de développement à renforcer. Les rénovations d’espaces scolaire ou de bâtiments, le développement du numérique, la vie en communauté ou encore les projets menés dans la commune constituent d’excellentes occasions de promouvoir ensemble l’EDD et la durabilité.
Des ressources d’appui concernant des champs d’action concrets et la formulation d’objectifs peuvent être explorées soit via le document d’analyse de l’autoévaluation de l’école, soit manuellement dans les pages du menu « Whole School Approach ».
Documenter
L’objectif discuté et déterminé collectivement est consigné par écrit dans la planification du développement scolaire et communiqué à l’ensemble des membres de l’école. Il est également possible de consigner cet objectif dans le présent document.
Responsabilité et mesures
Une équipe de personnes intéressées et engagées est constituée. Des membres de la direction et du corps enseignant, d'autres collaboratrices et collaborateurs de l'école, des parents ou des représentantes et représentants de la commune peuvent en faire partie. Cette équipe EDD dispose de temps et de ressources pour planifier des mesures à long terme et en accompagner la mise en œuvre en collaboration avec des spécialistes externes. Le processus de développement se déroule dans des cadres existants tels que la vie scolaire, les cours, les journées pédagogiques, les formations continues, les semaines de projet, etc.
Mettre en oeuvre
Les mesures prévues sont mises en œuvre conjointement et avec le soutien de l'équipe EDD et, le cas échéant, d'expertes et experts externes. Les progrès sont rendus visibles et valorisés. En cas de difficultés, les causes sont identifiées et des ajustements fondés sont effectués. L'objectif de chaque cycle de développement est d'apporter des changements systémiques qui rendent l’école plus cohérente et renforcent à long terme le développement des compétences EDD chez les élèves. Les succès sont communiqués vers l'extérieur et les changements à venir sont considérés comme une nouvelle opportunité.